新能源科学与工程(普通高等学校本科专业)

新能源科学与工程（英文名：New Energy Science and Engineering）是中国普通高等学校的一个本科专业，属于工学大类中的能源动力类，一般修业年限为四年，授予工学学士学位，专业代码为080503T。

本专业培养能够有效地应用计算机进行相关设计、计算和分析，深入理解能源高效转化利用、能源动力装备与系统以及环境保护等方面的专业知识，掌握数学、物理学和化学等基础学科领域的基本知识，具有社会责任感、国际视野、创新创业精神的复合型人才。新能源科学与工程专业的毕业生可以到核能、电力、制冷、低温、汽车、船舶、流体机械、石化、冶金、化工、新能源等中外大型企业从事研究、开发、策划、管理和营销等工作；也可在高等院校、科研院所和政府机关，从事教学、科学研究与管理工作。

截至2025年6月，中国共有174所院校开设新能源科学与工程专业。截至2024年12月31日，新能源科学与工程专业的普通高校毕业生规模为7000-8000人。

专业背景

人类的生存和发展离不开能源。化石能源是工业革命的基础，现在世界能源消耗的主力还是煤炭、石油、天然气三大传统能源，但使用年限只有百年量级。各种新能源只占能源消耗不到20%的比重，还处在起步阶段，但它的发展空间是巨大的。新能源必将成为未来保证全球可持续发展的重要支撑产业。基于新能源产业对于可持续性发展的重要支撑和新能源专业人才匮乏的现状，中华人民共和国教育部于2010年7月下发了《教育部关于公布同意设置的高等学校战略性新兴产业相关本科新专业名单的通知》（教高[2010]7号），其中包含新能源科学与工程专业。

专业发展

2010年7月12日，中华人民共和国教育部下发了《教育部关于公布同意设置的高等学校战略性新兴产业相关本科新专业名单的通知》，南京理工大学、华北电力大学、东北大学、河海大学、浙江大学、华中科技大学、中南大学、重庆大学、西安交通大学、上海理工大学、江苏大学同意设立新能源科学与工程专业，专业代码080512S，学科性质为工科，学制为4年。

2012年9月14日，中华人民共和国教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，新能源科学与工程（专业代码080512S）与风能与动力工程（专业代码080507S）合并为新能源科学与工程（专业代码080503T），仍属能源动力类专业。

2020年2月21日，中华人民共和国教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，新能源科学与工程仍属能源动力类专业。

培养目标

专业类培养目标

本专业类培养具备动力工程及工程热物理学科宽厚基础理论，系统掌握能源（包括新能源）高效洁净转化与利用、能源动力装备与系统、能源与环境系统工程等方面专业知识，能从事能源、动力、环保等领域的科学研究、技术开发、设计制造、运行控制、教学、管理等工作，富有社会责任感，具有国际视野、创新创业精神、工程实践能力和竞争意识的高素质专门人才。

学校制定专业培养目标的要求

各高校应根据自身的定位和办学特色，在对国家、区域和行业人才需求进行充分调研、分析的基础上，参照专业类培养目标制定相关专业的培养目标。培养目标应满足国家、区域、行业经济建设的人才需求，适应科技进步和社会发展的需要。培养目标的描述应具体、明确，并能够体现学校办学特色。培养目标应向教育者、受教育者和社会有效公开，根据社会人才需求变化进行定期评估和修订。评估与修订过程应有行业或企业专家参与。

培养规格

学制

4年。

授予学位

工学学士。

参考总学时或学分

参考总学分为140~180学分，各高校可根据具体情况做适当调整。

人才培养基本要求

思想政治和德育方面

按照教育部统一要求执行。

业务方面

（1）掌握本专业类所需的数学、物理学、化学等基础学科及工程力学、机械工程、材料科学与工程电机工程学、电子科学与技术、控制科学与工程、环境工程、计算机科学与技术等相关学科的基础理论和基本知识。

（2）掌握能源系统中的热力学、流体力学、传热学、燃烧学、能源转换与利用、污染物排放与控制等方面的基础理论和基本知识；掌握能源动力系统与装备设计制造、运行控制、故诊断、可靠性分析等方面的基本原理和专业知识。

（3）具备运用计算机与现代信息技术获取和处理最新科学技术信息、了解本专业类前沿发展现状及趋势的能力；具备运用计算机进行辅助设计、数值计算及工程分析的能力。

（4）具有安全意识、环保意识和可持续发展理念；具备考虑经济、环境、社会、伦理等制约因素进行工程设计、运行控制、工程实践与管理的能力。

（5）具有良好的人文社会科学和自然科学素养、较强的社会责任感、良好的职业道德和学术道德。

（6）至少掌握1门外语，具有一定的国际视野和跨文化交流与合作能力。

（7）具有良好的心理素质和学习生活习惯，具备不断学习和适应发展的终身学习能力。

体育方面

按照教育部统一要求执行。

课程体系

总体框架

课程体系按照通识类、学科基础类、专业类三类设置。

本专业类课程体系的构建应参照以下原则：

（1）适应基于通识教育基础的宽口径专业教育人才培养模式，坚持科学教育、工程教育与人文教育相结合，实现学生知识、能力、素质协调发展的综合目标。

（2）满足国家和地区、行业经济建设的人才需求，适应科技进步和社会发展的需要。结合学校的基本定位、培养层次和办学特色，形成多样化的人才培养和质量评估体系。

（3）有利于因材施教，分层次教学，给学生提供在更大空间范围内选择学习内容和构建自身知识结构的条件与机会，为学生自主学习、探究式学习创造条件和空间。

（4）体现以能力培养为核心的实践育人理念，构建与理论教学有机结合的实践教学体系，强化实践教学，提高学生的实践能力和创新创业意识。

（5）适应人才培养的国际化趋势，建立与国际认证接轨的课程体系，为学生创造了解、掌握多元文化的机会，拓宽学生的国际视野，提高其跨文化交流、合作与竞争的能力。

课程设置

通识类

包括思想政治教育、人文社会科学、数学和自然科学、经济管理、外语、计算机信息技术、体育、社会实践训练、创新创业实训等。除国家规定的思想政治教育内容外，各高校应根据自身办学定位、专业特色在符合教育部相关课程教学指导委员会制定的基本要求的基础上，选择本部分知识内容的覆盖面和深度。

学科基础类

学科基础知识是专业知识学习的基础，应体现本专业类知识体系的共性。各高校应根据自身专业特点对本部分知识有所侧重。学科基础知识应覆盖以下内容：力学、机械、工程材料、电工电子、测控技术、计算机语言及程序设计、热流科学等。在讲授相应专业基本知识领域和专业方向知识的同时，必须讲授相关的专业发展历史和现状。

专业类

主要包括：工程力学、工程制图、机械设计基础、工程材料基础、电工电子技术、电工电子技术实验、自动控制原理、能源动力测试技术、计算机程序设计、工程热力学、传热学、流体力学、热与流体课程实验、新能源热利用与热发电原理及系统、流体机械能转化原理与技术、生物质能转化原理与技术、能与新型能源动力系统、光电与光化学转化原理、储能原理及技术。

主要实践性教学环节

包括课程实验、金工实习、认知实习、生产实习、课程设计、科研训练、毕业设计（论文）等。

师资队伍

师资队伍数量和结构要求

专任教师数量和结构满足本专业教学需要，生师比应不高于20：1。新开办专业专任教师应不少于10人。专任教师中具有硕士、博士学位的比例不低于80%。专任教师中具有高级职称的比例不低于40%。

教师背景和水平要求

承担专业基础课程与专业课程教学的专任教师应具有本专业类相关专业教育背景，具有5年以上教龄的专业教师比例应不低于60%，具有工程经历的专业教师（含企业或行业专家兼职教师）比例应不低于10%。教师队伍中应有一定数量的教师具有海外留学、进修经历或跨文化跨学科教育背景。

教师应具备高尚的师德、强烈的责任感和事业心；应系统掌握相关学科的基本理论和专业基础知识清晰了解学科前沿和行业发展趋势：应积极参加科学研究，并将学科前沿知识和科研成果融人教学实践中；应掌握教育教学基本原理，不断更新教育理念，自觉运用教育理论指导数学实践；应掌握和熟练运用现代教育技术，具备较高水平的教学设计、教学实施和教学效果评价能力。

教师发展环境

各高校应为教师提供良好的工作条件，以及使教师主动承担教学任务、积极参加教学研究、教学改革的政策和制度保障；重视学科建设，为教师从事科学研究和工程实践创造良好的氛围；有合理可行的师资队伍建设规划和青年教师培养计划，为教师进修、交流和发展提供支持。

教学条件

教学设施要求

（1）各高校应提供在数量、功能上满足课堂教学需要的教室和相关教学设备，满足实验教学的实验室及数量充足、性能优良的实验设备和仪器，并有良好的管理、维护和更新机制。

（2）应具备保证学生课内外学习的相关软硬件条件。

（3）应有与企业合作共建的、相对稳定的实习或实训基地，为学生提供参与工程实践的便利条件。

（4）应开放与本专业类相关的国家级、省部级重点实验室等科研基地，为学生提供创新能力培养的实践平台。

信息资源要求

（1）各高校应具备满足本专业类教学所必需的网络条件以及图书、期刊和音像资料等，应有一定数量的国内外交流资料及有保留价值的图纸、资料和文件，满足学生学习以及教师日常教学所需，资源应管理规范、更新及时、共享程度高。

（2）各高校应提供满足本专业类教学需要的中文和外文电子资源数据库，满足师生开展文献检索、科技查新、代检代查、馆际互借、文献传递等的需求，应建设专门的教学信息资源平台和数字化教育资源。

教学经费要求

教学经费投入应满足人才培养基本需要，与本地区社会经济发展的水平相适应，并随着教育事业经费的增加而稳步增加。已建专业每年正常的教学经费应包含师资培训、课程与教材建设、实验室维护更新、专业实践、图书资料、实习基地建设等经费：新建专业除上述经费外，还应保证一定数额的、不包括固定资产投资在内的专业开办经费，并应有专项实验室建设经费。

质量保障体系

教学过程质量监控机制要求

各高校应对主要教学环节（包括理论课程、实验课程等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。

毕业生跟踪反馈机制要求

各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；应采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为改进质量的主要依据。

专业的持续改进机制要求

各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。

培养模式

结合新能源产业的发展形势和“新工科”理念，依托应用化学与工程研究所和新能源转化存储交叉科学中心，将部分重要的化学基础课、半导体物理等加入到学科专业核心课程内，改革现有新能源科学与工程专业的人才培养目标与课程体系，使之更加适应行业发展的需要。学校成立新能源科学与工程专业特色班招生选拔小组，制订详细的选拔方案，打破学科框架，实行“通识（基础）+专业”的培养方案。结合学科研究特色和科研优势，构建以培养学生科学思维、锻炼学生实践技能与创新意识为目的的实践教学体系，包括基础实验平台、专业实践平台和创新培育平台，为产学研合作提供保障。依托学科特色优势和优质师资，推出了“本科生导师工作制”“名师面对面”“导师工作坊”等活动，坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”三全育人机制。

代表院校：南开大学

新能源专业培养的人才及科学研究成果要符合社会需要，能有效提升我国全要素生产率，并在中国“五位一体”建设过程中充分发挥作用。在突出风电特色的同时，融合学科资源，打破学科壁垒，开辟新的符合社会需求的交叉学科领域。培养新的学科增长点是新能源专业发展的重要诉求。新能源专业是多个学科合并而成的，新能源专业建设不是简单的学科叠加，考虑到各个学科专业基础差异明显，且有相对独立的专业知识体系，应该打破原有体系，在凸显优势特色的基础上，进行学科融合和知识的贯通，确定所需的学科支撑。构建体现融合思想的新专业知识体系是新能源专业培养应用型创新人才的关键。

代表院校：长沙理工大学

发展前景

人才需求

中国重视和关注新能源产业的发展，新能源产业已列为中国可持续发展战略中的重要组成部分。国务院的《“十二五”国家战略性新兴产业发展规划》提出了七大新兴战略产业，其中四项与新能源产业密切相关。“十二五”期间的重要任务是培育和发展新能源产业，其中包括核能、太阳能和生物能源等可再生能源，以及发展新能源汽车和应用间隙性可再生能源需要的储能系统和动力电池等。国家“十三五”规划100个大项目中，第37项就是实现新一代光伏、大功率高效风电等核心关键技术突破和产业化。因此，新能源科学与工程专业的就业前景是非常好的。